Andragogía

INTRODUCCIÓN La Educación es Parte de la Naturaleza del Ser Humano, es una hipótesis plenamente demostrada. Del análisis de dicha proposición, puede inferirse que el proceso educativo del hombre se desarrolla básicamente en el ambiente creado por la interacción de dos factores complejos: • la adquisición de conocimientos acumulados por generaciones precedentes • y satisfacción de necesidades básicas. Durante casi toda su vida, el hombre procura alcanzar objetivos y metas que le permitan convertirse en un individuo eminente como profesional y sobresaliente en asuntos morales y éticos; materias que, por lo general, se relacionan con propósitos de crecimiento económico y de interacción comunitaria.  Esta concepción enfatiza en la participación consciente, oportuna, pertinente, permanente, activa y organizada de la población en diferentes instancias de decisiones del grupo social. El mundo cambia en forma acelerada, modificando nuestros hábitos de vida de manera sorprendente...

Andragogía Vs Pedagogía  La andragogía a diferencia de la pedagogía centra su atención en el alumno y no en el profesor. La adultez es asumida no como un problema cronológico (niñez – vejez) sino como actitudinal, la adultez es aceptación de la cultura previa del alumno, de su capacidad de generar sus propias estrategias de aprender y de reconocer sus necesidades y expectativas individuales. La práctica andragógica debe realizarse en un ambiente no unidireccional, sino bidireccional (alumno – docente), un ambiente de confianza y de respeto mutuo, cuya flexibilidad permita la libertad y creatividad, el alumno donde la espontaneidad no sea considerada una anormalidad sino expresión de la creatividad. La práctica andragógica debe desarrollar no sólo actitudes (acciones – comportamientos), sino también aptitudes (valores). El alumno debe ser visto como un ser integral, no sólo alguien que va a la escuela, sino un ser social, pero también un ser individual, “con experiencias previas, ...

Fuentes curriculares del modelo andragógico Tradicionalmente se nombran fuentes del currículo a los campos de la realidad social, educativa y disciplinar que proveen de elementos informativos apropiados para diseñar y desarrollar el currículo de un determinado nivel, modalidad o trayecto formativo. Académicamente existe un consenso al reconocer que son cinco las fuentes que se valoran como las más significativas por brindarnos desde su particularidad y procedencia heterogénea los elementos concretos y complementarios para realizar una correcta fundamentación curricular. Estas fuentes son: 1. Filosófico institucional 2. Epistemológico-profesional 3. Político-normativo 4. Sociocultural 5. Psicopedagógica 1. FUENTE FILOSÓFICA INSTITUCIONAL  En 1986 la UFuentes curriculares del modelo andragógico Tradicionalmente se nombran fuentes del currículo a los campos de la realidad social, educativa y disciplinar que proveen de elementos informativos apropiados para diseñar y ...

DEFORMACIONES DE LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA Y LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA  Las ventajas de las prácticas andragógicas y las constructivistas son evidentes, pero es necesario advertir sobre algunas desviaciones que podrían poner en peligro su intencionalidad primera. 1)La práctica andragógica y constructivista no debe confundirse con una “libertad académica absoluta” (libertinaje, anarquía del proceso de aprendizaje). La práctica educativa no es anormativa, debe existir una planificación del proceso que incluye el respeto a los acuerdos asumidos. No podemos escudarnos en la andragogía y el constructivismo para ser irresponsables: el alumno con formación andragogica no realiza las actividades educativas sin orden, sin normas, sin considerar el respeto al docente o a la institución educativa. La absoluta flexibilidad no existe: el alumno se evalúa objetivamente y no se sobre evalúa. 2)La teorías andragógica y constructivista tampoco pueden ser el discurso legitimador de la comercializaci...

referencias Adams, F. (1977). Algunos Enfoques sobre Andragogía. UNESR. Caracas. Briceño M. y Llano De la Hoz. (1985) “Discrepancias y relaciones entre Andragogía y Pedagogía” Rev. Educación y Ciencias Humanas. UNESR. N° 4. Briceño, M. (1993). “La Investigación Acción y el Androgogo” PLANIUC. Año 12. N° 20. Carl, R. (1975). Libertad y Creatividad de la educación. Paidos Editores, Buenos Aires. Delval, J. (1997). “Todos somos constructivitas”. EDUCERE. octubre- diciembre. Mérida Díaz Frida (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MC GRAW HILL. México. Mora P. (1997). La Escuela del Día Después. Grupo de Investigación de Historia de las Mentalidades. ULA- Táchira. Pozo, I.(1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza editorial. REFERENCIAS